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構建“大思政”理論課實踐教學體系

發布日期:2019/09/09 點擊量:510

構建“大思政”理論課實踐教學體系
張志堅

    ■思政理論課優秀案例12

    黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央對高校思想政治教育工作高度重視,并發表了一系列重要論述。2016年12月,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人”。今年3月,在學校思想政治理論課教師座談會上,習近平總書記再次強調,推動思想政治理論課改革創新,“要堅持理論性和實踐性相統一,用科學理論培養人,重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結合起來,教育引導學生立鴻鹄志,做奮鬥者”。這些精神為高職院校思政理論課實踐教學供給側改革提供了新視角、新思路。

    高職思政課實踐教學供給側改革的必要性

    供給側結構性改革不僅反映在經濟領域,也反映在為經濟發展培養高水平技能型人才的高職教育領域。目前高職院校設置的課程與社會需求脫節現象仍然存在,尤其是思想政治理論課。近年來各高職院校相繼進行思政理論課實踐教學的有益探索,亦取得了一定成績,但仍存在着實踐理念落後、注重教師對實踐項目的設計、缺乏學生自主選擇性、實踐項目脫離實際和缺乏個性化、無法滿足學生需求、實踐教學質量和效果不佳等問題,難以達成知行合一融入社會、培養學生創新思維和動手能力的既定目标。因此,從供給側結構性改革出發,對培養方案、授課方式、考核評價等方面做出調整,結合市場和高職生自身成長需求,倒逼供給端教學方進行供給側教學改革,改變教學和教育模式,才能更好地滿足國家發展、經濟發展、社會發展、人才發展的需要。

    高職思政課實踐教學供給側改革調查與分析

    從2008年以來,我校即開始積極探索思政理論課實踐教學改革。經過10年積澱,形成了“大思政”理論課實踐教學體系,并基于“供給側”理念,展開了高職生對思政理論課實踐教學喜好情況的調查。通過對調查數據的統計與分析,總結出以下幾個特點。

    一是對反映祖國強盛、社會進步方面的内容喜愛程度高。高職生對熱點PPT、睿思建言提案等反映文化強國、生态文明、民生問題、改革開放、中國精神、道德文明、理想信念、社會正能量、家鄉美麗等内容的實踐項目關注喜愛度高,反映出高職生對體現大是大非問題關注度高,愛國主義情懷很濃郁,關心祖國的強盛,希望社會進步與文明。

    二是對能體現自豪、榮譽與成就的實踐項目喜愛程度高。例如反映個人自豪、榮譽與成就的微視頻拍攝、自編小報、書畫作品等各類實踐項目,非常喜歡和比較喜歡的比例較高,說明現在的高職生有較強烈的自豪、榮譽與成就意識,喜歡通過各種形式展示自我,突出自豪、榮譽與成就。

    三是對反映高職生主題的各種實踐項目喜愛程度高。不論是思政概論課還是思政基礎課,對微視頻、觀讀後感、睿思建言、小品等實踐項目中的反映高職生生活學習的選項,非常喜歡和比較喜歡的比例較高,說明高職生對自身的學習生活及其所處的環境關注度高,追求個人的快樂、成長與幸福。

    四是對實地參觀考察類實踐項目喜愛程度很高。調查顯示,無論是校園附近景點基地、市區景點基地還是省内景點基地的參觀考察,學生都顯露出很高的喜愛興趣,說明高職生對輕松愉快的實地考察非常喜愛,評價也很高。這從另一方面也說明親身體驗式的實踐對學生的教育意義也很大。

    高職思政課實踐教學供給側改革創新舉措

    第一,構建起“三位一體”思政理論課實踐教學體系。

    在掌握高職生實踐興趣愛好基礎上,我校按照穩固意識形态與堅定理想信念相結合、提升人文素養與促進全面發展相結合、符合專業特點與支撐職業成長相結合的原則,探索建成基于“供給側”理念的“課堂、校園、社會”三位一體思政理論課實踐教學體系,引導學生關心身邊、校内、國内外社會熱點,以及相關職業和行業的熱點問題、發展趨勢,投身于豐富多彩的實踐之中;開展“三全育人”的“大思政”教育,把思政教育空間從課堂拓展到校内校外,從思政課程擴展到課程思政,滲透到學生的學習、生活和各種活動之中,最大限度地滿足學生成長成才的需要,努力培養具有清醒的理論自覺、堅定的政治信念、科學的思維方法的“中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人”。

    第二,完善學生喜愛的供給端規定實踐項目。

    設計之初,實踐項目的形式與内容都相對單一,且由教師規定選題,較少考慮到學生的喜好與需求。通過調查分析和實踐教學總結,将學生喜愛度與完成度高的實踐項目作為供給端的規定項目,并不斷豐富和完善,形成了“道德快遞PPT”制作與演講、微視頻、睿思建言、小品創作、“行業榜樣追蹤”等形式多樣、内容豐富的供給端實踐教學項目。

    第三,設計學生喜愛的需求端自選特色實踐項目。

    根據高職生自身專業特點和個性發展的需要,設計多種類自選實踐項目,由學生自由設計、自行選擇,以便更好地展示自我。構建起“校園文明微視頻拍攝與展示”“紅歌歌誦表演”“習言習語書繪展示”“紅色影視與名著觀讀後感”“地方文化進課堂”等幾類自選實踐項目,并選擇部分實踐項目優秀的學生,按教學部分組組織外出參觀考察,通過學生親身感受及宣傳,提升學生對實踐教學的學習興趣、學習能力,增加實踐教學效果,提升學生自信心、自豪感。再根據年度學生座談會的信息反饋及時更新,豐富完善。

    第四,點面結合,選優彙演與榜樣示範。

    針對優秀實踐項目作業,我校采取多方式、多渠道展示,由點及面、點面結合,擴大思政理論課實踐教學的實際影響。文本類優秀成果,彙編成冊;視頻類優秀作品,在“金職馬院”公衆号、微博等新媒體上推送;表演展示類優秀成果,以實踐彙演的形式集中展示并錄像保存。

    綜上所述,基于“供給側”理念的高職思政理論課實踐教學改革并非一蹴而就,還需深入探索。習近平總書記強調,“推動思想政治理論課改革創新,要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。在高職思政理論課實踐教學過程中,思政教師要以習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的會議精神為指導,與時俱進,積極更新教育觀念,不斷創新教學手段,積極探索供給側實踐教學改革,提高實踐教學的質量,實現培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的戰略目标。

    (作者系金華職業技術學院思政概論教學部副主任)